加强朗读训练 提高阅读教学效果

古人说：“读书百遍，其义自见。”可见朗读对理解课文内容，发展儿童的语言和陶冶情感起着十分重要的作用。为此，笔者在教学实践中运用“三读”方法，提高阅读教学效果和学生的语文素质。

范读，引学生无意模仿。老师是小学生心目中的偶像，老师的一言一行都能激起学生的无意模仿。因而，教师声情并茂的朗读，对学生朗读水平的提高，良好朗读习惯的养成，有着直接的影响。对小学生来说，给他们讲一千遍应该怎样读，也不如教师对学生的一次准确到位的范读。因此，我备每一节课时，都反复研读课文，把握准课文的内容重点和感情变化，力求范读时做到读音准确，节奏适当，吐词清楚响亮，处理好语音的高低轻重变化，读出感情，使学生受到感染，从而激起学生模仿的强烈欲望。这时，如果及时地让学生跟读，自读，往往会收到很好的教学效果，会使学生的模仿更生动，更传神。

领读，引学生有意模仿。领读是将无声的书面语文变成有声有色、富有感情的口头语言。学生在跟读中自己纠正自己发音、语气和断句等方面的错误，掌握文中不同的人物，不同感情色彩的语句的朗读方法。如《燕子》中有一句话：“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”这句话较长，学生不易断句，教学时就可以通过领读，让他们准确地读出这句话的意思。又如《董存瑞》舍身炸暗堡》中董存瑞有一句话：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”简短有力的话语，生动地表现了董存瑞坚决完成任务的决心，也培养了学生正确、流利、有感情朗读的能力。

想读，引学生读出感情。这就是教师先把内部语言转化为外部语言，告诉学生自己是从什么地方想的，怎样想的，把自己的思维过程说出来，使学生受到启发，然后再让学生自己练习。以教学《金色的鱼钩》为例。这篇课文内容易懂，感情丰富，特别像“老班长啃鱼骨头”、“老班长牺牲”等情节更是感人肺腑。如能读出感情来，则无须讲解，能使学生受到感染。我不仅进行了范读，而且给学生分析了老师读得有感情的原因：一是边读边想象，在脑海里形成动人的画面。二是透过外表看内心，不仅看到老班长的外表（语言、动作、神态），而且想到老班长内心的活动。三是进入角色，好像自己成了课文中的一员，好像自己就是老班长。实际上这就是教给学生读出感情的方法，学生用这种方法练习，自然而然地也就读出感情来了。